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恬 靜 地 走 在 自 己 的 路 上

出處:本站原創   發布時間:2016-01-06 09:02:09   您是第0位瀏覽者

 益陽市安化縣平口中學閔艷

 

安逸的生活總是在不經意間侵蝕我昂揚的斗志,而不太理想的教育教學環境則會時不時殘忍地折騰甚至摧毀我的教書育人情懷,慶幸的是我的理想一直走在路上——在湖南科技大學培訓的每一天,我又成了純粹的語文人,行走在思想的路上,追尋著更好的自己。

直面淺陋,虛懷以待。李炳煌教授在第一堂課就給我來了個下馬威——沒有在專業雜志上發表過論文、沒有自己研究的課題,井底蛙一只。接著當一位又一位的專家高屋建瓴地講授時,我真的是發至內心地羞愧于我的教育教學理論知識是如此的薄弱,我的大腦幾乎每一天都禁受著暴風驟雨的洗禮,實在也是一愛讀書之人,咋就淪落到這地步了呢?知恥而后勇。我不求甚解地囫圇吞棗,頻繁地百度著,加深對一些理論的認識與理解,粗略地讀了一些書的梗概,有的書實在是不投緣,也不惱,靜心地反復品悟它的一些基本觀點,留待日后“驀然回首”時的會心一笑。遇到感興趣的書便加入購買書目,準備買下來后細讀慢品,一不留神,開的書目就達兩位數了。后來的后來呀,某日清晨靜靜思索間突然有了脫胎換骨的感覺,原來視野開闊后,我對許多教育教學問題的看法不同了,境界似乎也跟著有所提升,看來還是應該多站在巨人的肩上。當然,我也清醒地知道比知識更可貴的是一個人自己的思維,若缺乏自己的教育教學實踐,再好的理論也只是縹緲的空中樓閣。

換位思考,博采眾長。又一次回歸學生身份,站在學生的角度聆聽、品評,真是“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,帶給人新的思索與警醒。作為學生,是感性的,對老師的喜愛是愛憎分明的,在內心深處會不自覺地鮮明表達對一個老師的喜愛或憎惡——老師的某個言行會扎根于心靈深處。黃耀紅老師的“無用之用乃大用”喚起了我靈魂的吶喊,而他的生活隨筆恬淡、細膩得讓人心顫,真有“他鄉遇故知”的驚喜。楊邦俊老師的“手舞足蹈”(全身心地投入)讓我有潸然淚下的沖動,他沉迷于他的傳統文化世界里,如癡如醉,正是我尋尋覓覓追尋著的理想境界。余映潮老師是名副其實的“真”“實”語文人,他的課總能掀起我內心的驚濤巨浪,讓我深刻剖析自己,時時刻刻謹記“追求優秀是為了生命的尊嚴”。是呀,一切脫離言傳身教的言語都是蒼白的,語文應是讓人心沉靜下來的。當當今社會的“浮躁”“功利”也在臺上一些老師的嘴角眉眼間呈現時,我總會不由自主地檢討我在我的學生面前的表現,臺上這些精英都“濕了鞋”,我這泛泛之輩又豈能獨善其身?修身養性之路是真的“路漫漫其修遠兮”,不奢求成為學生眼中一道美麗的風景,但至少應成為一道合格的風景。

攻克薄弱,學以致用。可能是最近三年一直淡然地走在“讀書、實踐、反思”的良性循環路上的緣故,在本次的學習中我能從容地銜接專家的理論與我的教學實踐,系統地深化反思。作為一名一線教師,我不可免俗地喜歡那些已成功的且具有實用性的案列。劉濟元老師的“用自己的語言文字將自己的思想感情準確地傳達給別人”、黃曉蓮老師緊扣教材的“作文序列化”,引起了我的共鳴。我在借鑒的基礎上結合自己的積累重建了我的作文教學體系,特別是我曾經徘徊、找不到突破口的地方,有了細致、具體、有效的引領。鄭桂華老師的《設計有效的語文課堂教學目標》讓我如獲至寶,我非常贊同“在語文教學中能說清楚的一定要說清楚”,近兩年來我也一直在摸索、實踐著這個觀點。鄭老師的話等于給了我一顆定心丸,我走得更堅定了。“羅馬在哪里?羅馬長什么樣子?怎樣才能抵達羅馬?怎么知道到了羅馬?”引起我最近一連串關于目標的思索。我曾經有很長一段時間忽略了目標的設置,結果在教學中走了很多的彎路,后來自然也開始在目標設定上下功夫了,但今年有點陷入“高原期”的尷尬。鄭老師的一席話即時地點醒了我,讓我在認識上有了質的飛躍,我明了在教學中該怎樣具體操作了。當然紙上談兵終覺淺,胸中之竹變成手中之竹仍需耐心地反復實踐。

    在開始寫作時,可能是思想一直在奔跑的緣故,思緒萬千,總覺得我的文字無法淋漓盡致地表達我的所思所想。正在糾結時忽憶起在科大群里讀過的一句話“簡單的事重復做,你就是專家;重復的事用心做,你就是贏家。”于是豁然開朗,思緒沉淀了,心也再次回歸寧靜。既然選擇了做一名鄉村語文老師,就恬淡、安然地做著一名鄉村語文教師該做的事吧。

 

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